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高楼“变身”记
山东省青岛市即墨市机关幼儿园王云峰
时间：区域活动时间
地点：搭建区
主人公：匀匀（5岁）
一、我眼中的的你
场景一：尝试垒高，平面建构——高楼初建
今天的区域活动开始了，匀匀选择了搭建区，她和同伴涵涵都把纸杯作为玩具，她们用非常快的速度将纸杯摞起来，但却并没有注意到纸杯本身的高矮不同和摆放间隔，只听“哗啦”一声，纸杯的顶上几层倒了下来，两人都有点愣住，稍微停顿了一下，开始再次摆放，匀匀轻轻的捡起掉落到地上的杯子，甚至站起身绕到后面去捡，生怕再次碰到，摞放的动作明显放慢了很多，不料“高楼”再一次倒塌，两人开始手忙脚乱起来，匀匀一把抓起两三个杯子，赶紧摆放，我想提示一下她们问题出在哪里，就问她们：“你看你手里的纸杯都是一样大小吗？这会不会影响纸杯楼的稳固性呢？”匀匀和涵涵看着摇摇欲坠的“纸杯楼”，再看看手里的杯子，好像明白了什么，马上拿起杯子开始分类，将相同的杯子摆在了一起，然后再次开始尝试，经过不懈的努力，“高楼”终于成功建成。
场景二：初步扩建，立体建构——高楼变身
高楼的建成让两人很高兴，她们用自豪的语气跟我说：老师，我们的纸杯楼成功了！“对啊，你真棒，无论做什么事都要学会思考并且坚持不懈，但是只用纸杯建成的高楼是不是不够坚固呢？”我回应道。听了我的话，两个人陷入了思考中，匀匀拿起易拉罐说：“这是铁的比较结实，不如我们来给纸杯楼做个护栏吧，可以保护她高楼吧。”紧接着她们就抱来很多易拉罐，并把易拉罐以椭圆形摆开，两人分工合作，一人围一半，很快将纸杯楼包围起来。
场景三：增加辅材，合作建构——高楼定型
此时，乐乐也参与到游戏中，她说：“高楼是木头的才结实，我们可以添加一些木头。”说完就拿起积木开始搭建，匀匀听到后，同意的点点头，开始和乐乐一起做。先是用木头做了一个坚固的地基，接着又在上面摞放纸杯，以此类推，一座高楼就要成型了，“没有窗户，住在里面会闷死的。”旁边的小朋友喊道，匀匀有点为难的看着搭建区的材料，很快目光就停留在了拼插玩具上，她拿起一个尝试了一下，可能觉得该不错，于是开始在楼房的四周都摆上了窗户，旁边的乐乐也在帮忙，搭到最后一层，匀匀说：“我们一起摆楼顶吧，要不然拿不稳会碰倒的，于是两人合作完成了楼顶的搭建工作，然后她们还用纸杯在楼顶做了一个圆形的庭院，这样才就既结实，又好看啦。
场景四：突如其来的争执
很快到了收玩具的时间，匀匀和涵涵却发生了小冲突。“这是我玩的，我自己收。”“我帮你。”“不用，你收错了，要把相同图案的纸杯放到一起。”两人你一言我一语互不相让，涵涵刚要伸手去拿，匀匀就用力将纸杯揽到胸前，并且把涵涵一把推开，最后涵涵生气的嘟着嘴坐在一旁，见此情景，我走过去对你说：匀匀，乐乐善意的想帮你收玩具，你应该感谢她才是，就算她收的不整齐，你应该告诉她正确的方法。”她若有所思的看着我，没有说话，开始自顾自的整理玩具。
二、我“读”到的你
首先，《3-6岁儿童发展指南》中提出，幼儿要具备初步的探究能力，对于4-5岁幼儿应该“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同，能够根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”，匀匀已经成功做到了，当纸杯散落在地上，她没有放弃，慢慢思考，经过仔细对比，发现了纸杯之间的不同，并迅速将杯子分类，然后重新摆放，验证自己的想法，这说明幼儿已经能够感知物体的形状结构特征，并能根据基本特征进行分类。
其次在加固大楼的过程中，匀匀听取乐乐的意见，添加积木，并和乐乐一起寻找材料，共同搭建高楼的最后一层，说明她已经懂得接受他人的建议，在游戏中找他人合作，共同完成任务。但是在最后，匀匀因为不能认可乐乐收玩具的方式，与其发生争执，甚至推开他人，不顾及他人情绪，说明她解决交往冲突的能力有待提高，这可能与她的家庭环境有关。匀匀独具父母和哥哥的宠爱有关，习惯了任何人都让着自己，替自己做好一切事，所以当遇到交往的难题时，还不能独立解决冲突。
最后，游戏刚开始的时候，匀匀只会简单的摞放纸杯，无视搭建区中的其他材料，想不到同时使用多种材料，最后在我的启发下，开始进行高楼扩建，说明幼儿的空间想象思维得到了发展；同时我们也发现，搭建区需要更丰富的材料，才能满足幼儿的需要。
三、故事反思——我能为你做点什么
（一）丰富材料，拓展思路，提高搭建能力
建构游戏操作性强，具有广阔的想象空间和可创造性，有利于幼儿动手动脑，但同时也对幼儿想象力和动手能力有较高的要求。中班幼儿已经能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型，因此我们应该在搭建区为幼儿提供不同大小、形状的材料，以问题诱导的方法引导幼儿从平面到立体的搭建，满足幼儿想象力的扩展。如匀匀搭建高楼陷入困境时教师可以以游戏者的身份参与其中，和幼儿一起进行建构游戏，询问幼儿：窗户应该是什么形状的，多大才合适呢？引导幼儿发现拼插玩具，这样不仅解决了难题，也锻炼了幼儿独立思考的能力。
（二）及时引导，换位思考，促进社会性发展
幼儿时期是社会性发展的关键时期，幼儿在游戏中往往会遇到人际交往的问题，与同伴发生冲突，而自身能力不足以解决这些问题，这时候就需要教师及时发现问题，引导幼儿发现解决人际冲突的方法。如在活动最后，匀匀和涵涵因为收玩具产生分歧，并将涵涵一把推开，说明她的合作能力和友好相处能力还存在欠缺，所以当幼儿拒绝别人，出现不友好的行为时，应该马上引导幼儿换位思考一下“想一想如果你是那个小朋友，你会有怎样的感受？应该怎么正确的解决这件事情呢？“这样达到的效果可能会更好。另外社会性学习具有潜移默化的特点，往往不是教师或者家长直接“教”的结果，主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，所以还可以为他树立榜样，称赞其他合作收玩具的小朋友，这样不仅为幼儿树立了好的榜样，同时让幼儿受到启发，能够独立解决冲突，体验解决问题的快乐。
（三）善于观察，客观分析，改善教育措施
眼睛的存在，不只是为了美观和浏览，作为一名幼儿教师，眼睛更多时候是帮助我们透过现象看到本质，看到别人看不到的，只有这样才能走进孩子的世界，了解孩子的世界。一段故事，可以延伸出无限的可能，因此每个教育工作者，都应该做到弯弯腰，停一停，看一看，用敏锐的目光，解读孩子的行为，洞察他们内心的秘密。
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